幼儿园大班小孩特点

1.情感的稳定性和有意性增长。大班幼儿的特点之一是情感的稳定性和有意性增长。在6岁时，幼儿情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。

2.较高的阅读兴趣。大班幼儿的阅读兴趣较高，他们能够长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。他们开始对文字产生兴趣，会对文字产生好奇，想要通过阅读更多的书籍来扩展自己的知识面。

3.会和小伙伴们一起互动一起玩。大班幼儿的特点就是会和小伙伴们一起互动一起玩，在游戏中展现出合作意识，能够遵守游戏规则，能够与他人合作进行游戏。

4.规则意识逐步形成。规则意识逐步形成是大班幼儿的特点之一。幼儿在大班时期开始学习控制自己的行为，遵守集体规则，例如游戏结束了要整理好玩具放回原处。

5.自我评价能力逐步发展。大班幼儿的特点是自我评价能力逐步发展。在5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。

6.个性初具雏形。大班幼儿在2岁以后，初步形成了稳定的个性特征。他们能够控制自己，做事有自信，对人对事也开始有了相对稳定的态度和行为方式。

7.好学乐问。大班幼儿好学乐问的特点是喜欢挑战新的事物，喜欢有挑战性的学习内容，对于问题喜欢自己思考解决方法。好学乐问的孩子思维活跃，喜欢挑战自己，对于问题有一定的好奇心。

8.活动的自主性、主动性提高。大班幼儿的特点之一就是活动的自主性、主动性提高。

9.目的性、计划性较强。大班幼儿的特点之一就是活动有目的性和计划性较强。例如，他们可以按照角色进入角色，表演游戏时可以有目的性的讨论，故事情节可以再进行有目的性的讨论。

10.自理能力和劳动能力明显提高。大班幼儿的特点之一就是自理能力和劳动能力明显提高。在生活自理方面，大班幼儿能够选择自己喜欢的衣服，学会用筷子吃饭、夹菜，并且能够自己独立地整理自己的用品。

11.开始掌握认知方法。5-6岁幼儿开始掌握认知方法，他们能够有意识地控制和调节自己的心理活动，通过观察、注意和记忆等方法进行思考和解决问题。

12.身体发展迅速,动作协调。大班幼儿的特点是身体发展迅速,动作协调。他们身体结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理。

13.生动、有表情地描述事物。大班幼儿的特点之一就是他们能够生动、有表情地描述事物。在描述事物时，他们能够用丰富的词汇和形象的图片来表达自己的理解和感受。

14.创造欲望比较强烈。大班幼儿的特点之一就是创造欲望比较强烈。由于小肌肉运动技能的发展，幼儿对物体的操作能力有了很大的加强，他们越来越喜欢能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。

15.具有强烈的好奇心。小班幼儿具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出问题，对新鲜事物充满好奇。他们喜欢动手尝试，对世界充满好奇。通过探索和尝试，他们能够自主地学习和成长。

16.以一般水平的表演为主。大班幼儿以一般水平的表演为主，他们常常以动作和表情为主，语言和动作相对较少，通过动作和形象来表达自己的情感和想法。

17.嬉戏性强,目的性弱。大班幼儿的特点是嬉戏性强,目的性弱。他们的主要表现方式以一般水平的表演为主,以动作为主要手段,常常以动作为角色的表现手段,对语言和表情等手段使用较少。

18.角色认同的建立。大班幼儿的角色认同建立是指他们开始认识到自己是某个特定群体的一部分，并对自己的角色有清晰的认识。

19.抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿的特点是抽象思维能力开始萌芽。幼儿在这个时期主要以具体形象思维为主，但同时也开始发展抽象逻辑思维。

20.动作灵活,身体发展迅速。大班幼儿的特点是动作灵活,身体发展迅速,控制能力明显增强。

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大班幼儿的特点

展开1全部大班幼儿的发展特点是：
(1)身体发展迅速，动作协调。身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个行动，并能做一些复杂的动作。如会跳绳、翻单杠、爬树等。手指的灵活性也在增加，能做复杂的手工，会灵活地使用筷子等。
(2)语言能力增强。5～6岁的幼儿随着身体的成长，活动范围逐渐扩大；知识经验逐渐丰富；思维能力有了较大发展；抽象逻辑思维已开始萌芽。他们已经掌握了大量的词汇，也有了比较丰富的生活经验。理解能力有限，连贯性口语表达的能力就较差，常常不能准确地、完整地表达自己的意识，特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚，为此，必须在继续丰富幼儿实词的同时，重视并加强虚词的教学。
(3)情绪情感的调节能力逐步加强。大班幼儿情绪的自我控制能力和调节能力有了较大的增长。
(4)责任感增强。随着幼儿年龄的增长，大班幼儿对于教师交给的任务大都能够较好地完成，愿意积极承担一些为集体服务的工作并且为之而自豪。
(5)好学乐问。大班幼儿的特点是求知欲强，好奇好问，喜欢动脑筋思考，对周围一切都非常关注。他们不仅喜欢问是什么，而且还要问为什么。其抽象概括能力开始发展并初步掌握了一些比较抽象的概念。他们能对熟悉的事物进行分类，也能初步地了解事物的因果关系。注意的稳定性增加，记忆开始具有一定的目的性，想象也有较高的创造性和目的性，但是仍以无意想象和再造想象为主。大班孩子的思维仍然是具体的，但是已经能出现抽象逻辑思维的萌芽，能够对一些事物进行分类，如交通工具、水果等。
(6)个性初具雏形。大班幼儿已经初步形成了比较稳定的心理特征，能够控制自己的行为，但是容易冲动，有时不能与同伴友好合作。自我意识有了进一步的发展，但是幼儿对自己的评价能力还很差，*对幼儿的评价在其个性发展上有重要作用。
(7)社会性有很大发展。兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩。发生矛盾时能够独立地协商解决，不需要依靠大人。

大班幼儿的特点

展开1全部大班幼儿的发展特点是：
(1)身体发展迅速，动作协调。身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个行动，并能做一些复杂的动作。如会跳绳、翻单杠、爬树等。手指的灵活性也在增加，能做复杂的手工，会灵活地使用筷子等。
(2)语言能力增强。5～6岁的幼儿随着身体的成长，活动范围逐渐扩大；知识经验逐渐丰富；思维能力有了较大发展；抽象逻辑思维已开始萌芽。他们已经掌握了大量的词汇，也有了比较丰富的生活经验。理解能力有限，连贯性口语表达的能力就较差，常常不能准确地、完整地表达自己的意识，特别是对事物之间的关系更不容易理解和表达清楚，为此，必须在继续丰富幼儿实词的同时，重视并加强虚词的教学。
(3)情绪情感的调节能力逐步加强。大班幼儿情绪的自我控制能力和调节能力有了较大的增长。
(4)责任感增强。随着幼儿年龄的增长，大班幼儿对于教师交给的任务大都能够较好地完成，愿意积极承担一些为集体服务的工作并且为之而自豪。
(5)好学乐问。大班幼儿的特点是求知欲强，好奇好问，喜欢动脑筋思考，对周围一切都非常关注。他们不仅喜欢问是什么，而且还要问为什么。其抽象概括能力开始发展并初步掌握了一些比较抽象的概念。他们能对熟悉的事物进行分类，也能初步地了解事物的因果关系。注意的稳定性增加，记忆开始具有一定的目的性，想象也有较高的创造性和目的性，但是仍以无意想象和再造想象为主。大班孩子的思维仍然是具体的，但是已经能出现抽象逻辑思维的萌芽，能够对一些事物进行分类，如交通工具、水果等。
(6)个性初具雏形。大班幼儿已经初步形成了比较稳定的心理特征，能够控制自己的行为，但是容易冲动，有时不能与同伴友好合作。自我意识有了进一步的发展，但是幼儿对自己的评价能力还很差，*对幼儿的评价在其个性发展上有重要作用。
(7)社会性有很大发展。兴趣广泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和冲动，按目的去行动，举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展，能够自发地结成小集体在一起玩。发生矛盾时能够独立地协商解决，不需要依靠大人。

大班年龄段幼儿特点

大班年龄段幼儿特点

　　大班年龄段幼儿特点，儿童开始进入幼儿园过集体生活，心理发展有很大的变化，特点主要体现在好奇心加强、爱模仿、情绪主导性变化的、下面看看大班年龄段幼儿特点。

　　大班年龄段幼儿特点1

　　大班幼儿年龄多在5到6岁，这个阶段孩子的特点为求知增强、喜欢提出问题；行动能力、控制能力增强；规则意识逐步形成；合作意识不断加强；生活自理能力和劳动能力显著提高；自我意识不断发展，自我评价从个别性评价向多面性评价发展。

　　 大班幼儿语言能力分析：

　　这个时期的大部分小朋友能够有礼貌地和别人交谈，但也有个别小朋友还是不能认真的倾听别人讲话，会时不时地插嘴。他们基本能够表达自己的意思，有能力表达自己的意图，只是条理逻辑还不够清晰。

　　 大班幼儿科学认知分析：

　　对新鲜的事物有探索欲和好奇心，但实际探索经验不足，还未能形成很好的探索能力。

　　 大班幼儿社会融入分析：

　　在幼儿园集体活动中，这个时期的小朋友能够感受到集体生活的乐趣，且大部分都能够积极参与活动当中。

　　 大班幼儿艺术意识分析：

　　小幼儿园中，该时期小朋友能够感受并表达自己的艺术情感，能够用自己的艺术表现情感、表现艺术行为。

　　 大班与学前班的区别：

　　幼儿园大班和学前班都是在进行着幼小衔接工作，而幼儿园大班是根据3-6岁儿童学习与发展指南的精神来设计教育活动内容，具有科学的教育教学方法，实行科学的教育和保育，重视在心理和学习习惯、生活能力方面进行幼小衔接，而学前班在培养幼小衔接的过程中，还以学习知识为主要的教育目标，将小学的知识提前的传授给孩子。

　　大班年龄段幼儿特点2

　　1．爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

　　2．思维具体形象 中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？

　　6减3还剩多少？”的抽象含义。 中班幼儿常常根据自己的`具体生活经验来理解的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”

　　为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

　　大班年龄段幼儿特点3

　　 1、自我评价能力逐步发展

　　5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向性评价发展，他们不再轻信的评价，当的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如;大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

　　 2、情感的稳定性和有意性增长

　　5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

　　 3、自理能力和劳动能力明显提高.

　　这一阶段的儿童在生活自理方面较前更了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

　　学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。

　　 4、合作意识逐渐增强

　　在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。

　　 5、规则意识逐步形成

　　大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心

　　 6、动作灵活’、控制能力明显增强

　　5岁儿童的走路速度基本与相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕;运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

　　 7、爱学、好问，有极强的求知

　　学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。

　　 8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系

　　5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。

大班孩子有什么特点啊?

大班幼儿的年龄特点和身心发展特点如下：

1、自我评价能力逐步发展 。5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。

2、情感的稳定性和有意性增长。5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。

3、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。

4、规则意识逐步形成 。大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。

大班年龄特点及指导要点。

1、大班幼儿年龄特点偏向于言语和行动力的改变。孩子在不断成长的过程中，思想和能力都会有明显的改变，家长可以通过孩子说话的方式和行动力的表现，进行详细的了解和记录，这样能够更加清楚的了解孩子改变的地方。

2、孩子言语方面的改变，从无时无刻的哭闹变成主动询问和讲解自身事情。孩子在接触学校的时候，会有明显的抵触心理，在主动接触老师和同学之后，孩子内心抵触的心理就会逐渐消散，一些基础知识，孩子也能通过老师和同学的引导进行改变。

3、孩子行动力的改变，从吵闹的到处玩耍变成安稳的在家选择适合自己的游戏。孩子对学校各项事物产生兴趣之后，他们的目光会放在各种简单的游戏上面，这样孩子的行动力会在年龄的增长中不断改变。

大班孩子有什么特点啊?

大班幼儿的年龄特点和身心发展特点如下：

1、自我评价能力逐步发展 。5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。

2、情感的稳定性和有意性增长。5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。

3、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。

4、规则意识逐步形成 。大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。

大班年龄特点及指导要点。

1、大班幼儿年龄特点偏向于言语和行动力的改变。孩子在不断成长的过程中，思想和能力都会有明显的改变，家长可以通过孩子说话的方式和行动力的表现，进行详细的了解和记录，这样能够更加清楚的了解孩子改变的地方。

2、孩子言语方面的改变，从无时无刻的哭闹变成主动询问和讲解自身事情。孩子在接触学校的时候，会有明显的抵触心理，在主动接触老师和同学之后，孩子内心抵触的心理就会逐渐消散，一些基础知识，孩子也能通过老师和同学的引导进行改变。

3、孩子行动力的改变，从吵闹的到处玩耍变成安稳的在家选择适合自己的游戏。孩子对学校各项事物产生兴趣之后，他们的目光会放在各种简单的游戏上面，这样孩子的行动力会在年龄的增长中不断改变。

大班幼儿年龄特点

大班幼儿年龄特点：活动的自主性、主动性水平明显提高。孩子们知道用计划指导自己的行动了。自我控制能力明显提高。

1、活动的自主性、主动性水平明显提高。

大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前准备阶段，随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。

教育策略：适当放手，无论是在学习方面还是生活方面，孩子能做的事情就放手让他们自己去做。家长可以尽可能多地为孩子提供做事情的机会，像外出旅游、家庭外出、家庭事件等都可以让孩子们参与进来。

2、孩子们知道用计划指导自己的行动了。

同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于的引导。虽然计划显得很幼稚，但它毕竟说明孩子们知道用计划指导自己的行动了。

教育策略：针对这个特点，家长一定要帮助孩子完成这个活动。

3、自我控制能力明显提高。

大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多，大班幼儿的自我控制能力明显提高。表现在他们对动作的准确性的控制上，又表现在他们自己行为的控制上，有一定的自我的约束能力。

教育策略：家长可以提出一些要求让孩子们来完成。如：在练习乐器、写字、绘画的时候，给孩子准备一个计时器，提出孩子练习的时间、内容，要求在一定的时间内完成，在未完成期间，要求孩子不随意走动要认真完成，坚持到最后，直到完成为止。

随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。

大班幼儿的年龄特点和身心发展特点是什么?

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如下：

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信*的评价，当*的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。

同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现。

相关信息：

幼儿园大班是指3-6岁幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，多是指5-6岁的幼儿，从年龄特点、智力水平、动作发展、运动能力均比小班幼儿、中班幼儿有明显的不同，要各项能力要高于小班及中班幼儿。

是指在学前教育阶段3-6岁幼儿在幼儿园学习生活中，特定的年龄班或年龄段。

大班幼儿的年龄特点和身心发展特点是什么?

展开3全部

如下：

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信*的评价，当*的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。

同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现。

相关信息：

幼儿园大班是指3-6岁幼儿在幼儿园三年学习生活中的最后一年，多是指5-6岁的幼儿，从年龄特点、智力水平、动作发展、运动能力均比小班幼儿、中班幼儿有明显的不同，要各项能力要高于小班及中班幼儿。

是指在学前教育阶段3-6岁幼儿在幼儿园学习生活中，特定的年龄班或年龄段。

幼儿园大班孩子特点

幼儿园大班孩子特点：对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、薄厚、粗细等。部分儿童还能分清左右。

5岁儿童能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，例如他们知道把猫、兔、鸡归类为动物。然而受抽象概括水平的制约，这时期的儿童对概念的掌握还是比较初级简单的。

其次这时期的孩子大脑皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能较为熟练的单脚跳、能攀爬等。能较自如地控制手腕和手指，零活的使用一些工具，如剪刀、锤子等。

这时期的孩子在生活自理方面较前更独立了，能用筷子吃饭、夹菜。他们喜欢参与*的劳动中，在家中会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园会做一些力所能及的值日生劳动等，同时在劳动中表现出一定的责任感。

求知欲和探索与强

这时期的儿童能主动观察周围他所感兴趣的事物，能主动记忆所学的内容或主动完成大人布置的任务。求知欲和探索欲强，常常会提出“十万个为什么？”喜欢动脑筋和富有创造性的活动，例如猜谜语。

由于小肌肉不断发发育，双手也变得零活，操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢能满足想象和各种多边性的玩具。有的儿童喜欢把玩具拆开探究一二。这时期的儿童能长时间专注地探索物体的多种操作可能。这时期儿童的游戏主题除了来自儿童本身的生活外，还来自于影视作品。在游戏角色中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现当时情景。这时期的儿童表现*强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。

语言发展处于高峰期，识字兴趣显著提高

5岁是儿童语言发展能力迅速提高时期，词汇量迅速大量增加。能较清楚、连续甚至有表情带有肢体语言的描述事物。能顺利地与他人沟通。看图讲述能力也明显提高，但是这一时期儿童在语言概括能力、语言逻辑性方面不足。

他们对书本的阅读兴趣浓厚，能较长时间看书，对内容理解能力明显提高。开始对文字产生兴趣，当他们在其他书中或广告词中看到自己认识的汉字时会非常兴奋。识字的积极性很高，常常缠着大人教他们识字。

规则意识、合作意识开始形成

5岁儿童开始学习着遵守集*定的行为规则。例如，放学时要排队，上课发言要举手等等。对违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。

在人际交往中，这时期的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，与三五个小朋友展开合作性的游戏。但他们开始有了嫉妒心。同时他们见到新奇的东西，喜欢伸手去碰触。当自己被忽视时会感到不安。当然他们也开始明白公平原则，也能向其他伙伴解释游戏规则。大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。他们开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如摔疼了能忍住不哭，以赢得别人的赞许。

幼儿园大班孩子特点

幼儿园大班孩子特点：对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、薄厚、粗细等。部分儿童还能分清左右。

5岁儿童能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，例如他们知道把猫、兔、鸡归类为动物。然而受抽象概括水平的制约，这时期的儿童对概念的掌握还是比较初级简单的。

其次这时期的孩子大脑皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能较为熟练的单脚跳、能攀爬等。能较自如地控制手腕和手指，零活的使用一些工具，如剪刀、锤子等。

这时期的孩子在生活自理方面较前更独立了，能用筷子吃饭、夹菜。他们喜欢参与*的劳动中，在家中会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园会做一些力所能及的值日生劳动等，同时在劳动中表现出一定的责任感。

求知欲和探索与强

这时期的儿童能主动观察周围他所感兴趣的事物，能主动记忆所学的内容或主动完成大人布置的任务。求知欲和探索欲强，常常会提出“十万个为什么？”喜欢动脑筋和富有创造性的活动，例如猜谜语。

由于小肌肉不断发发育，双手也变得零活，操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢能满足想象和各种多边性的玩具。有的儿童喜欢把玩具拆开探究一二。这时期的儿童能长时间专注地探索物体的多种操作可能。这时期儿童的游戏主题除了来自儿童本身的生活外，还来自于影视作品。在游戏角色中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现当时情景。这时期的儿童表现*强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。

语言发展处于高峰期，识字兴趣显著提高

5岁是儿童语言发展能力迅速提高时期，词汇量迅速大量增加。能较清楚、连续甚至有表情带有肢体语言的描述事物。能顺利地与他人沟通。看图讲述能力也明显提高，但是这一时期儿童在语言概括能力、语言逻辑性方面不足。

他们对书本的阅读兴趣浓厚，能较长时间看书，对内容理解能力明显提高。开始对文字产生兴趣，当他们在其他书中或广告词中看到自己认识的汉字时会非常兴奋。识字的积极性很高，常常缠着大人教他们识字。

规则意识、合作意识开始形成

5岁儿童开始学习着遵守集*定的行为规则。例如，放学时要排队，上课发言要举手等等。对违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。

在人际交往中，这时期的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，与三五个小朋友展开合作性的游戏。但他们开始有了嫉妒心。同时他们见到新奇的东西，喜欢伸手去碰触。当自己被忽视时会感到不安。当然他们也开始明白公平原则，也能向其他伙伴解释游戏规则。大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。他们开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如摔疼了能忍住不哭，以赢得别人的赞许。

班级幼儿特点大班

1、自我评价能力逐步发展。

2、情感的调节能力逐渐加强。

3、自理能力，劳动能力和责任感明显提高。

4、合作意识逐渐增强。

5、规则意识逐步形成。

6、动作灵活，身体发展迅速，控制能力明显增强。

7、爱学好问，有更强的求知*。

8、个性初具雏形。
大班的孩子年纪比较小，但是性格特点已经比较明显，有的孩子比较外向，有的孩子比较内敛，但是他们都很需要安全感，老师和家长应该多多关心他们，愿意陪伴他们。

学习特点以及教育方法：
大班的孩子学习能力已经增强了不少，对未知的世界非常好奇，越来越喜欢提问了。家长和老师不要给孩子过多的学习压力，应该找到他们感兴趣的方面，好好引导学习。

班级幼儿特点大班

1、自我评价能力逐步发展。

2、情感的调节能力逐渐加强。

3、自理能力，劳动能力和责任感明显提高。

4、合作意识逐渐增强。

5、规则意识逐步形成。

6、动作灵活，身体发展迅速，控制能力明显增强。

7、爱学好问，有更强的求知*。

8、个性初具雏形。
大班的孩子年纪比较小，但是性格特点已经比较明显，有的孩子比较外向，有的孩子比较内敛，但是他们都很需要安全感，老师和家长应该多多关心他们，愿意陪伴他们。

学习特点以及教育方法：
大班的孩子学习能力已经增强了不少，对未知的世界非常好奇，越来越喜欢提问了。家长和老师不要给孩子过多的学习压力，应该找到他们感兴趣的方面，好好引导学习。

大班幼儿特点分析

1活动的自主性、主动性提高：

随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。这就要求我们在很多地方适当放手让孩子去做，有时为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。如：可以让孩子在家中做一些简单家务等所能及的事情。

2活动更加有目的、有计划：

同中班、小班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，他们的行为少了一些盲目性，多了些目的性和计划性。但是这种目的性和计划性不是自然发生的、它有赖于的引导。

这就要求我们让孩子参与活动计划的制定，并引导他们按照计划进行活动。一方面可以使幼儿的主动行为始终围绕着活动计划进行活动；另一方面也可以发展他们制定计划、按照计划行动的习惯和能力。如：让孩子参与指定周末出游计划等等。

3自我控制能力提高：

以大脑额叶逐渐发展和神经纤维髓鞘化接近完成为标志，5—6岁幼儿的神经系统比5岁前的幼儿成熟许多。与此相对应，幼儿的自我控制能力明显提高。这既表现在他们对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强等等。与规则意识提高相通的是，大班幼儿自我服务能力的增强，坚持性普遍提高。这就要求我们在带孩子活动的时候可以提一些要求，如到一些公共场合要安静，服从一定的纪律等等。

4好学、好问、喜欢挑战性的学习内容：

5—6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。这就要求我们在带孩子进行活动的时候活动内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有助于进一步培养他们勤于思维的习惯。这就要求我们在解答孩子提出的各种问题时不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，尽可能帮助孩子找到解决问题的办法。

5同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习：

5—6岁的幼儿注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，而且还注意同伴的活动。遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会主动向同伴学习，一起讨论问题等等。这就要求我们多给孩子创造一些同伴交流的机会，如按时送孩子来园，让孩子尽可能多的参加集体活动，让他们在实实在在地与别人一起共事的过程中学习共同做事，发展交往、协作能力、也为小学的班级式学习做准备。

6思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽：

随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿也有了提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。这就要求我们带孩子进行一些比较深入和持久的活动，而不是一会一换。如在陪孩子游戏时，可以安排一些半天或一天能够完成的内容。

综上所述，大班幼儿的年龄特点为：一方面自我控制能力增强，有一定自我约束能力，能够与同伴之间相互合作、愿意向同伴学习。这是他们进入小学必须适应的。另一方面他们仍处于幼儿阶段，思维中具体形象性思维还占主导地位，学习过程需要与具体活动相伴随。因此，他们的学习过程又必须是活动化的。活动化的共同学习也就成为了大班幼儿的主要活动方式。

了解了孩子们的这些年龄特点，希望对您在关注自己孩子各方面的发展上会有所帮助！

幼儿园大班孩子有什么特点呢？

一、大班幼儿游戏特点

大班幼儿较小、中班的幼儿，社会交往能力、活动的创造性、想象力丰富程度及身体的发展都有了很大的提高.同时，随着年龄的增长，大班幼儿在心理和生理各个方面也都有了很大的发展.

（一） 幼儿合作水平较高，以合作性游戏为主

大班幼儿随着年龄的增长，喜欢与同伴一起玩游戏.这时他们的注意力有了很大的提高，交往的能力也增强了. 他们不仅开始注意自己的活动，而且更注意同伴的活动了. 随着社会经验的不断丰富，大班幼儿对周围的社会活动的认识也越来越丰富和完整，他们的生活体验和理解能力也越来越深刻. 游戏过程中表现出以合作性的游戏为主，幼儿会自己组成小组，一起围绕一个共同的活动目标，互相帮助，共同完成任务.

（二） 幼儿创造能力不断提高

大班幼儿在教师的启发和引导下，能够有效的迁移原由的经验进行创造性的活动.在游戏操作时对游戏材料的玩耍不会仅限于一种操作方式，会争取想更多的玩法和操作技能.在有主题的游戏角色中，伴随游戏情节的展开.大班幼儿的想象不仅在内容上开始丰富，而且还能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，这样使游戏活动表现出更多的创造性.如在一个“做给小鸟的家”游戏当中，他们用陶泥做各种各样的家，然后他们充分发挥自己的想象创造力，把它组成一个有情节的“家”.这些都说明，大 班幼儿在游戏中的想象活动丰富而自由，他们的想象空间很大，并且想象的过程中寓于创造性.

（三）幼儿自主性的增强

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲.在游戏活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动.大班幼儿游戏活动时他们不再满足于追随和服从，而是有了自己的想法和主见.游戏活动之前已经能对自己要做的事情有一个大致的想法.他们的活动自主性、主动性水平有了明显的提高.他们的行为少了许多盲目性，多了些目的性和计划性.游戏的主题也非常明确，综合性也比较强.

二、大班幼儿游戏指导策略

（一） 教师设计幼儿喜欢的游戏主题，以满足幼儿的游戏愿望提供便于开展主题的角色区域，培养幼儿的分工合作，交往能力.幼儿共同解决游戏时遇到的问题和困难.如：教师提供搭建积木，小木屋等需要共同合作才能完成的材料，让幼儿进行分工协作，这样使幼儿学会如何与同伴进行有效的合作与交流.在游戏中体验到合作交流带来的快乐，也可以获得交往经验.

（二）教师营造宽松、和谐、自由游戏的环境

教师给幼儿创造进行游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等，这些对于培养幼儿思维的灵活性，促进幼儿创新思维的发展有主要作用.在游戏中，