儿童年龄心理特征

儿童心理年龄特征及阶段特点：

1. 新生儿期(0-2月)：产生本能和条件反射；

2. 婴儿早期(1-6月)：视听觉快速发展，手眼动作逐渐协调；

3. 婴儿晚期(6-12月)：产生依恋关系，语言功能萌芽，肢体动作快速发展；

4. 先学前期(1-3岁)：开始展现独立性，思维和言语能力逐渐发展；

5. 学前期(3-6岁)：拥有强模仿性和肢体活动性，控制和调节心理活动，展现独特个性，理解和遵守规则，逻辑思维开始发展。

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不同年龄阶段儿童心理发展的有什么特点?

Nle 21岁之前五个阶段的主题成长需要是：

l 第一阶段： 0岁~1岁——信任与不信任;

l 第二阶段： 2岁~3岁——自主与羞愧;

l 第三阶段： 4岁~5岁——自主与内疚;

l 第四阶段： 6岁~11岁——勤勉与自卑;

l 第五阶段： 12岁~21岁——对身份与角色的困惑。

下面简略地介绍每一个阶段的意义。

第一阶段：0岁~1岁——信任与不信任

孩子的需要或行为：

l 肚饿——被喂食物；

l 受惊——被拥抱；

l 哭泣——被拥抱。

若在这一阶段孩子的需要得到满足，孩子会觉得生长在一个安全的地方，长大后，会是一个开朗及信任别人的人。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需求，孩子会觉得生长在一个不安全的地方。

由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：

l 变现得异乎寻常地害怕被遗弃;

l 拼命地寻找一个依赖对象；

l 需要别人照顾；

l 不能信任任何人。

与此阶段有关的心理障碍：

l 竭力维持毁灭性的感情关系，而且表现出偏执狂妄的倾向，如暴饮暴食，过分地需要别人的夸奖。

第二阶段：2岁~3岁——自主与羞愧

孩子的需要或行为：

l 孩子开始学习如何控制自己的生理机能，注意到身体的能力及（如控制大小便）。

若这一阶段孩子的需求得到满足，受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得他对这个世界有一份影响力。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需求，孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是在他尝试学习如何控制大小便的过程中，他很容易产生害羞及羞愧的感受。

由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：

l 经常觉得自卑，无用及不可爱；

l 不相信自己在世界上存在的理由；

l 吧自己塑造成一个必须依靠别人的人；

l 觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；

l 经常做出不适当的道歉。

与此阶段有关的心理障碍：

l 不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。

第三阶段：4岁~5岁——主动与内疚

孩子的需要或行为：

l 喜欢幻想，创造及按照自己的主意行事：

l 发展出主动性。

若在这一阶段孩子的需求得到满足，受到家长的支持，他会常常说出他的想法，表达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，家长不支持他，反而因他做出的尝试而处罚他，他会觉得内疚，有犯罪感，因而停止他的主动性，或者秘密地进行。

由于孩子的需求未能从家长哪得到满足，长大后可能会出现以下的个性( 特征）：

l 害怕犯错；

l 感到无助及内疚；

l 只懂得安慰别人；

l 回避风险；

l 隐瞒错误。

与此阶段有关的心理障碍；

l 不能认识或表达内心的感受；

l 害怕说出内心的事情；

l 对感情关系负上过分的责任；

l 不断地去讨好别人。

第四阶段： 6岁~11岁——勤勉与自卑

孩子的需要或行为：

这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。

若在这一阶段孩子的需要得到满足，老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。

若家长未能在一阶段满足孩子的需求，经常严厉地批评或忽略孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。

由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下个性（特征）：

l 避免参与任何竞赛或极度喜欢与别人竞争；

l 觉得不安全及不如别人；

l 对自己或别人吹毛求疵；

l 与此阶段有关的心理障碍；

l 凡事要求完美；

l 经常拖延及耽搁；

l 不知如何达到目标。

第五阶段： 12岁~21岁——对身体与角色的困惑

孩子的需要或行为：

l 找出怎样适应世界的方法；

l 接受自己生理上的变化；

l 界定自己对于异性的身份；

l 界定在同性和同辈里的身份；

l 确定人生应怎样过。

若在这一阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索自己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会成为一个接受自己的人。

若家长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强迫他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。

由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：

l 不正确地表现出青春期的行为；

l 对自己人生角色感到矛盾；

l 不确定人生的目标；

l 依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份；

l 与此阶段有关的心理障碍：

l 需要不断地谈恋爱；

l 需要凭拥有的财物，认识多少人及工作成就确定自己的人生地位。

儿童心理年龄特征

儿童心理年龄特征

儿童心理年龄特征，孩子的心理发展是会随着年龄的变化而变化的，这也是家长们需要关注的，如果家长们没有及时关注孩子出现的心理问题，后果是很严重的，下面整理了儿童心理年龄特征。

儿童心理年龄特征1

儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

第一，儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征说的。

在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。年龄阶段的长短是不一样的，有的一年，有的二三年，有的三四年。这些阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，不能躐等，也不能倒退。虽然由于种种条件的不同，每一个时期或阶段的时距的幅度可以有些摇摆，但从总的发展过程来说，这些时期或阶段的次序及时距大体上是恒定的。

第二，儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征说的。

儿童心理的年龄特征是从许多具体的、个别的'儿童心理发展的事实中概括出来的，是一般的东西、典型的东西、本质的东西。例如，儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的品德都有一个一般的、典型的、本质的特征：乳儿期主要是适应时期，婴儿期为品德的萌芽时期，是一个以“好”与“坏”两义性为标准的品德时期，学前期主要是情境性品德发展阶段，学龄初期是品德发展协调性阶段，少年期为动荡性品德发展阶段，青年初期品德发展的明显特点是成熟性。又如，每个时期的思维也都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。

由此可见，儿童心理年龄特征是指某一阶段的一般特征、典型特征、本质特征说的。而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的特征，在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的特征。甚至同一年龄的儿童，他们的特征也不是一模一样的。我们只有用辩证的观点来掌握这些特征的个别性与一般性、典型性与多样性的矛盾，而不能用个别性来否认一般性，用多样性来否认典型性。

儿童心理年龄特征2

儿童心理发展的特征往往和年龄相联系。不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。

年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。

一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；

另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

儿童心理发展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：神经联系的建立是有次序的；儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

1、心理活动开始向有意性发展。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按*的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。

2、认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表现在幼儿的注意、记忆和想像等心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。

3、情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。

幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。

在幼儿园，有不同的年龄班，小班(3～4岁)的孩子明显不同于中班(4～5岁)的孩子，与大班(5～6岁)孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。

幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面：

1、抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

2、对事物的认识主要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触，他们不能够离开实物来理解事物。

3、表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。

幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。

1、表现出最初的性格特点。幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。

2、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好。

3、表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。

幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。

1、由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。

2、由情感易变化向逐步稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。

儿童心理年龄特征3

幼儿心理发展趋势的特性

1、心理特点是在一定社会发展、文化教育标准下产生的，因此不会有一个统一的、永恒不变的心理特点。

2、幼儿心理的发展趋势具有持续性又有分阶段，每一个环节中既留有了上一阶段的特点，又带有下一阶段的新质，但每一环节里一直具备占主导性的本质属性。

3、少年儿童心理特点是以很多某些的幼儿心理发展趋势客观事实中归纳出去的，它意味着了这一年龄层大部分幼儿心理发展趋势的典型性特点和一般发展趋势，换句话说要以常有的而并不是不经意的主要表现为根据，不可以把这一环节中某些少年儿童在独特标准下出现的特性做为心理特点。

4、可靠性主要表现为：在一定科学教育标准下，一定年龄层的大部分少年儿童一直处在一定的发展趋势水准上，主要表现基本类似的心理特征。

5、发展趋势环节的系统进程次序和发展趋势速率是相对性不会改变的，不可以跨越，也不可以错乱。

6、幼儿心理发展趋势的心理特点是文化教育工作中的一个立足点，教材内容的分配、教学的设计构思必须充分考虑学习者的水准和年纪特性。因为心理特点具有分阶段又有持续性，因此要留意搞好一个环节向另一个环节的衔接工作中；因为心理特点具有可靠性又有可塑性，课堂教学工作中在留意基本性的另外要照料好个体差异。

儿童心理年龄特征

儿童心理年龄特征

儿童心理年龄特征，孩子的心理发展是会随着年龄的变化而变化的，这也是家长们需要关注的，如果家长们没有及时关注孩子出现的心理问题，后果是很严重的，下面整理了儿童心理年龄特征。

儿童心理年龄特征1

儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

第一，儿童心理年龄特征是指儿童心理的年龄阶段特征说的。

在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。年龄阶段的长短是不一样的，有的一年，有的二三年，有的三四年。这些阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期接着一个时期，新的阶段代替着旧的阶段，不能躐等，也不能倒退。虽然由于种种条件的不同，每一个时期或阶段的时距的幅度可以有些摇摆，但从总的发展过程来说，这些时期或阶段的次序及时距大体上是恒定的。

第二，儿童心理年龄特征是指儿童心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征说的。

儿童心理的年龄特征是从许多具体的、个别的'儿童心理发展的事实中概括出来的，是一般的东西、典型的东西、本质的东西。例如，儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的品德都有一个一般的、典型的、本质的特征：乳儿期主要是适应时期，婴儿期为品德的萌芽时期，是一个以“好”与“坏”两义性为标准的品德时期，学前期主要是情境性品德发展阶段，学龄初期是品德发展协调性阶段，少年期为动荡性品德发展阶段，青年初期品德发展的明显特点是成熟性。又如，每个时期的思维也都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。

由此可见，儿童心理年龄特征是指某一阶段的一般特征、典型特征、本质特征说的。而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的特征，在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的特征。甚至同一年龄的儿童，他们的特征也不是一模一样的。我们只有用辩证的观点来掌握这些特征的个别性与一般性、典型性与多样性的矛盾，而不能用个别性来否认一般性，用多样性来否认典型性。

儿童心理年龄特征2

儿童心理发展的特征往往和年龄相联系。不同年龄阶段儿童的心理表现是各不相同的。

年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。

一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；

另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

儿童心理发展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：神经联系的建立是有次序的；儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

每一阶段都有其独特的心理表现，即有不同的特征。儿童心理年龄特征就是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。

幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展。

1、心理活动开始向有意性发展。随着幼儿年龄的增长和教育的影响，幼儿中期开始，已能初步按*的要求做事，到了5～6岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。

2、认识过程以无意性为主。认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别是表现在幼儿的注意、记忆和想像等心理活动之中。幼儿的记忆也是以无意性为主。他们往往不能自觉地或专门地去记住一些东西，而是在他们感兴趣的活动中不知不觉地记住。

3、情绪对活动的影响大，自我控制能力差。幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿的心理活动易受情绪的影响。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。

幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。

在幼儿园，有不同的年龄班，小班(3～4岁)的孩子明显不同于中班(4～5岁)的孩子，与大班(5～6岁)孩子的心理水平就更不相同。这表明，幼儿时期心理的发展也显示出阶段性特征。但要注意，我们只是说年龄与幼儿的心理特征存在着一定的关系，而不是说年龄决定幼儿的心理发展。

幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿认识活动的具体形象性，主要表现在如下几个方面：

1、抽象逻辑思维开始萌芽。整个幼儿期，思维的主要特点是具体的、形象的，但是，5～6岁幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。

2、对事物的认识主要依赖于感知。幼儿在对事物的认识过程中，离不开对事物的直接接触，他们不能够离开实物来理解事物。

3、表象活跃。表象虽然不是实际的事物，但它是直观的、生动形象的，因而表象也有具体性的特点。幼儿头脑中充满了具体形象。

幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。

1、表现出最初的性格特点。幼儿在活动与交往中，逐渐形成了对人、对事和对物的态度和相对稳定的行为方式。

2、出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好。

3、表现出较为明显的气质特点。幼儿出生时就已表现出一定的气质差别，到了幼儿期，这种气质特点表现更为突出，稳定性也逐渐增强。

幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。

1、由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。幼儿是纯真的，他们的情绪情感大部分是表露在外的，他们不会掩饰自己的情感。年龄较小的幼儿不会控制自己的情感，常表现得比较冲动。

2、由情感易变化向逐步稳定方向发展。幼儿的情绪情感比较容易变化，而且不能自觉地加以控制。就幼儿来说，年龄小的孩子情感变化比较大，而随着年龄的增长和教育的影响，5～6岁的孩子情绪情感逐渐稳定。

儿童心理年龄特征3

幼儿心理发展趋势的特性

1、心理特点是在一定社会发展、文化教育标准下产生的，因此不会有一个统一的、永恒不变的心理特点。

2、幼儿心理的发展趋势具有持续性又有分阶段，每一个环节中既留有了上一阶段的特点，又带有下一阶段的新质，但每一环节里一直具备占主导性的本质属性。

3、少年儿童心理特点是以很多某些的幼儿心理发展趋势客观事实中归纳出去的，它意味着了这一年龄层大部分幼儿心理发展趋势的典型性特点和一般发展趋势，换句话说要以常有的而并不是不经意的主要表现为根据，不可以把这一环节中某些少年儿童在独特标准下出现的特性做为心理特点。

4、可靠性主要表现为：在一定科学教育标准下，一定年龄层的大部分少年儿童一直处在一定的发展趋势水准上，主要表现基本类似的心理特征。

5、发展趋势环节的系统进程次序和发展趋势速率是相对性不会改变的，不可以跨越，也不可以错乱。

6、幼儿心理发展趋势的心理特点是文化教育工作中的一个立足点，教材内容的分配、教学的设计构思必须充分考虑学习者的水准和年纪特性。因为心理特点具有分阶段又有持续性，因此要留意搞好一个环节向另一个环节的衔接工作中；因为心理特点具有可靠性又有可塑性，课堂教学工作中在留意基本性的另外要照料好个体差异。

试述幼儿前期儿童心理发展的年龄特征。

【答案】：幼儿前期主要是指儿童在1～3岁时期。这时是儿童学会走路、学会说话的一个重要时期。这个时期儿童心理发展的年龄特征主要表现为：

（1）动作逐渐发展完善

儿童1岁以后，各种动作比起以前有了明显的发展，主要体现在以下方面：

①学会自由行走。1岁左右的儿童刚刚开始学步，走路还很不稳。2岁以后，儿童便能行走自如，并开始学习跑、跳和攀登等动作。但动作仍然不灵活，比较缓慢笨拙，摔跤也是常有的事。但这时的儿童非常喜欢走路，通过锻炼，他们的行走动作很快就熟练起来。

②开始使用工具。1岁以后，儿童手的动作进一步灵活起来。他们能较准确地拿住各种东西，表演各种“舞蹈”动作，还能开始学习使用工具。虽然动作不太精确，显得较为笨拙，但是，比起以前的动作有了很大的进步。有了这种使用工具的本领，孩子特别爱做事，爱模仿大人使用工具。

（2）出现新的心理活动

①会说话。幼儿前期，语言能力有了突破性的发展。这时，儿童能够说出一些简单的词语和句子，对语言的理解水平也有了较大的提高。儿童最先理解的词是他经常接触的物体的名称；其次是对的称呼；再次是玩具和衣服的名称；还有对人的身体的称呼等。

一岁半以前，儿童的发音还很不准确，喜欢用叠音。所说的句子也很不完整，常常以词代句，或句子非常简单。

3岁左右是儿童掌握最基本的语音阶段。在与不断的言语交流活动中，儿童的语言能力有明显的提高，大约能说出一千多个词语，而且也能说出一些较为完整的句子。

②想像开始萌芽。2岁左右的儿童，已经能够在操作物体的时候进行简单的想像活动。想像活动的萌芽使儿童的游戏活动初露头角。幼儿前期，表象的发生也使儿童的认识活动出现了重大的变化。

③思维的出现。由于表象的出现，幼儿前期的儿童已能根据已有的记忆表象对事物进行最初的概括和推理。2岁以后还能对一些简单的事物做出判断。这时儿童的思维具有直观行动性，即边行动边思维。

（3）性开始出现

2岁左右的儿童，由于开始能够行走，变得不那么顺从了。这说明儿童性开始出现。性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就的集中表现，也标志着儿童的自我意识开始出现。这时儿童知道“我”和他人的区别，心理水平有了很大的提高。

怎样理解儿童心理发展年龄特征的特性

儿童心理发展年龄特征是指在某个年龄段内，儿童在认知、情感、社会和身体方面的发展特点。这些特征是基于对儿童心理学的长期研究和观察得出的。

例如，在幼儿期，儿童的认知能力逐渐发展，他们开始理解简单的语言和符号，并能够逐渐掌握基本的数学概念。在情感方面，幼儿期的儿童通常会表现出情感波动和依赖行为。在社会方面，他们开始与其他儿童互动，并学习如何与他人合作和分享。在身体方面，幼儿期的儿童通常会经历快速的身体发育和精细运动技能的提高。

理解儿童心理发展年龄特征的特性有助于父母和教育工作者更好地了解儿童的需求和行为，从而更好地帮助他们成长和发展。同时，这些特征也为儿童心理学研究提供了基础和指导。